本文转自：咸阳日报欧洲杯体育

史籍室内，丁燕飞和学生悉数阅读、共享道理的册本。

本报记者 周念念文 文/图

“同学们看，这个‘火’字像不像跨越的火苗？”6月20日，秦齐区文采学校一年级（3）班教室内，语文教师丁燕飞手握画满火焰图案的识字卡片，在讲台上轻轻动荡。讲台下的孩子们坐窝挺直腰板，亮晶晶的眼睛跟着卡片转移，几个孩子以致踮起脚尖师法火苗跳跃的花式……这充满童趣的一幕，恰是丁燕飞平素教训的缩影。从幼年奋斗到深耕教坛，她永久怀揣着对陶冶作事的无穷热忱，以爱为根基，践行着特有而缓和的陶冶理念。

回忆初中时的一堂语文课，丁燕飞眼中精明着晴明。当时，语文古道让同学们泛论逸想，她险些不假念念索地说出“要当语文古道”。古道饱读动的浅笑，也成为了她驰念中深刻的画面。八成恰是这份初心的力量冥冥之中指引着她，让她顺利考入师范学校，并在毕业后称愿成为又名教师。

初入校园实习时，年青的她宛如学生们的“密斯姐”。濒临围在身边叽叽喳喳的同学们，几个胆大的女同学以致直白地对她抒发喜爱。她牵着学生们稚嫩的小手散步校园，那一幕不仅引来师生们珍惜的眼神，更让她坚韧了我方的教师梦。

在班级惩办上，丁燕飞有着我方特有的观念。她实践“东谈主东谈主是干部，事事有东谈骨干”的包袱制，竭力于让每一位同学齐成为班级的主东谈主。在她看来，每个学生齐有我方的闪光点和后劲，赋予他们包袱，能够培养他们的自信心和包袱感。这种惩办模式，让班级的每一项事务齐有东谈主负责，也让学生们在参与中学会成长。

“我刚成为教师时，一直合计教训的中枢是传谈授业解惑，但跟着教训教训的蓄积，我深刻相识到‘育东谈主’才是陶冶的根柢。”她深知，教师的一言一滑齐可能对学出产生深化的影响。因此，对待每一节课，她齐用心备课，奋发生动道理、富余启发性；批阅每份功课，她齐谨慎精致，实时予以学生反应和饱读动；对待每个学生，她齐倾注全部的耐烦和关爱，怜惜他们的点滴成长。

在语文教训中，丁燕飞针对不同庚岁、性格的学生，袭取种种化的教训要领。为了匡助低年级学生识字，她别出机杼地打算词语卡片、识字小报，通过报告汉字背后的故事，让学生们感受到汉字的魔力。她还带领学生发现生活中的生字，将识字教训融入平素生活，引发学生的学习兴致。

为了合乎一年级学生注见地会聚时分短的脾性，丁燕飞生动调度课堂节律，神秘地将与学问点有关的游戏和气象剧扮演穿插在教训中。在字词教训方面，她不痴呆于识字自己，而是进行拓展延长。以“火”字教训为例，她会为学生报告东谈主类取火的历程，从钻木取火到当代的打火机，让学生在学习汉字的同期，了解历史文化学问。在端午节等传统节日，她会拓展有关的节日文化和习俗，丰富学生的学问储备，培养学生的文化招供感。

教室文化培育亦然丁燕飞育东谈主责任的蹙迫构成部分。她重视环境育东谈主，在教室墙面上成立“学问角”，在绿植旁吊挂励志语录，营造浓厚的学习氛围。她还特设“夸夸墙”，为每个学生设立“点赞口袋”，内部装满了师生和家长的饱读动纸条。这些充满爱意的纸条，让学生逐日浸润在积极的默示中，增强了他们的自信心和自我招供感。

处理学生矛盾时，丁燕飞会袭取“变安装换法”。她先让两边表露事情过程，然后带领他们互换态度，体会对方的感受，从而找出问题场所。通过这种换位念念考的方式，学生们经常能够剖判对方，主动致歉，将窒碍化解于无形。

“我会针对有陶冶困惑的家长，如期开展一双一带领，在班级群共享优质家教著述，推选专科册本，匡助家长普及陶冶理念和要领。”丁燕飞在家校共育方面特地好奇，关于要点案例，她还会进巨匠访跟踪，手把手地西席家长陶冶孩子的手段，与家长共同为孩子的成长添砖加瓦。

在丁燕飞的做事糊口中，有一位转学来的学生让她难以忘怀。

“阿谁孩子因高烧导致言语阻碍，性格孤介，相同会掀起课桌。”方丈长带着恐慌的眼神将孩子委派给丁燕飞时，她绝不犹豫地抱起孩子，何况缓和地对孩子说：“你有着最漂亮的笑貌。”

从那一刻起，她逐日挖掘这个孩子的闪光点，予以他饱读动和赞成。在她的不懈努力下，孩子从粗率发音到能够明晰抒发，从自我阻塞到结交伙伴，逐步学会共享心扉。这个滚动让丁燕飞深刻体会到，陶冶者倾注的每一分真诚与耐烦，齐能成为掀开学生阻塞心灵的密钥。

“我的陶冶理念所以爱为根基，通过个性化带领与风气养成欧洲杯体育，在轻细处呵护成长，借家校共育之力，让每个孩子成为自信缓和、心胸善意的终生学习者。”丁燕飞坚韧地说。她永久以爱为舟，以贤达为桨，在陶冶航路上勇毅前行，在鄙俚的岗亭上书写着不鄙俚的陶冶故事。她用我方的活动证明着陶冶的真义，影响着一批又一批学生，为他们的东谈主生涂抹上鲜艳的颜色。